Évaluation F4.6

Question 1 — 3 points

Quelle phrase fondatrice de ce module cette leçon rappelle-t-elle en ouverture ?

Un maître nombre est une exigence, pas une supérioritéUne erreur de calcul ne se voit jamais dans le résultat, elle se propageAucun nombre n'est bon ou mauvaisLa numérologie moderne date du début du XXe siècle

Question 2 — 3 points

Que montre l'exemple du nombre parfait 6 (diviseurs stricts 1, 2, 3, dont la somme vaut 6) dans cette leçon ?

Que les nombres parfaits font partie intégrante de la numérologieLe principe d'une vérification par une propriété indépendante, transposable au contrôle d'un calcul numérologiqueQue le nombre 6 est un maître nombre reconnu par toutes les écolesQue la numérologie et les mathématiques pures partagent la même méthode d'interprétation

Question 3 — 3 points

Pourquoi cette leçon précise-t-elle que les nombres parfaits et le nombre d'or ne doivent jamais être confondus avec des outils numérologiques ?

Parce qu'ils n'ont aucun rapport avec les mathématiquesParce qu'ils relèvent des mathématiques pures, distinction déjà posée dans le module F1 à propos du pythagorisme historiqueParce qu'ils sont trop complexes pour être utilisés en numérologieParce qu'ils n'ont jamais été étudiés par les pythagoriciens

Question 4 — 3 points

Quels sont les quatre contrôles systématiques présentés dans cette leçon ?

Documentation écrite, recalcul par chemin différent, vérification de la table utilisée, vérification des maîtres nombres à chaque étapeConsultation d'un logiciel, recalcul par un collègue, changement de table à chaque essai, ignorance des maîtres nombresCalcul de tête, mémorisation seule, une seule vérification finale, aucune trace écriteUtilisation exclusive de la table chaldéenne, sans jamais vérifier les accents ni les particules

Question 5 — 3 points

Pourquoi refaire exactement la même addition, dans le même ordre, ne constitue-t-il pas un contrôle valable ?

Parce que cela prend plus de temps que d'utiliser un logicielParce que cela reproduit fidèlement une éventuelle erreur initiale, sans jamais la révélerParce que le résultat obtenu serait nécessairement différent la seconde foisParce que la table pythagoricienne interdit ce type de vérification

Question 6 — 3 points

Quelle erreur fréquente cette leçon identifie-t-elle concernant le mélange des deux tables de calcul ?

Attribuer par réflexe une valeur issue de la table pythagoricienne, comme 9 pour un I, dans un calcul mené par ailleurs selon la table chaldéenneUtiliser systématiquement la table chaldéenne pour tous les calculs sans exceptionRefuser d'utiliser la table pythagoricienne dans tous les casCalculer deux fois le même nom avec la même table pour vérifier le résultat

Question 7 — 3 points

Que recommande cette leçon pour éviter l'incohérence de convention d'un calcul à l'autre pour un même consultant ?

Changer de convention à chaque nouvelle consultation pour varier les résultatsConstruire une fiche de calcul écrite documentant les résultats et toutes les conventions retenuesNe jamais recalculer un thème déjà établi, quelle que soit la demande du consultantSe fier uniquement à sa mémoire pour retrouver les conventions utilisées précédemment

Question 8 — 3 points

Selon cette leçon, quelle est la première chose à vérifier lorsque deux calculs sur le même nom donnent des résultats différents ?

Supposer immédiatement qu'une erreur d'addition a été commiseVérifier les conventions retenues de part et d'autre (nom, table, accents, particule) avant de suspecter une erreur de calculChoisir le résultat le plus flatteur pour le consultantRefaire les deux calculs à l'identique une seconde fois

Question 9 — 3 points

En reprenant l'exemple fictif de Damien, quelle était la véritable origine de l'écart entre ses deux calculs pour la même consultante ?

Une erreur d'addition non détectée lors du second calculUne incohérence dans le traitement de la particule du nom de famille entre les deux calculsUn changement réel survenu dans le thème de la consultanteL'utilisation de deux tables différentes lors des deux consultations

Question 10 — 3 points

Quelle idée cette leçon met-elle en avant pour conclure le module F4 sur la relation entre rigueur du calcul et qualité de l'interprétation ?

La rigueur du calcul et l'attention humaine à l'écoute se soutiennent mutuellement, l'une ne remplaçant jamais l'autreSeule la qualité de l'écoute compte, le calcul étant secondaireSeule la rigueur du calcul compte, l'écoute humaine étant superflueUn logiciel de calcul peut entièrement remplacer l'attention du praticien

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