Évaluation A3.1

Question 1 — 3 points

À partir de quel élément le tableau d'inclusion se construit-il, selon la convention retenue par cette formation ?

La date de naissance complète, jour, mois et annéeLe nom complet (prénoms et nom de famille), converti selon la table d'alphabet retenueLe seul prénom usuel de la personneLe chemin de vie déjà calculé

Question 2 — 3 points

Pourquoi la leçon insiste-t-elle sur la nécessité d'annoncer la convention d'alphabet utilisée pour construire un tableau d'inclusion ?

Parce que la convention change le nombre de cases de la grilleParce que le résultat du tableau dépend entièrement de la table utilisée, pythagoricienne ou chaldéenneParce que seule la table chaldéenne permet de construire un tableau valideParce que la convention détermine si la personne doit consulter un praticien humain ou automatique

Question 3 — 3 points

Comment la grille d'inclusion se dispose-t-elle en trois lignes, selon la convention de cette leçon ?

1-2-3 en haut, 4-5-6 au milieu, 7-8-9 en bas9-8-7 en haut, 6-5-4 au milieu, 3-2-1 en bas1-4-7 en haut, 2-5-8 au milieu, 3-6-9 en basIl n'existe pas de disposition standard, chaque praticien organise sa grille librement

Question 4 — 3 points

En reprenant l'exemple fictif de Julien Rochat (JULIEN ROCHAT), combien d'occurrences la case 3 comporte-t-elle ?

Une seule occurrenceDeux occurrencesTrois occurrences (U, L et C)Aucune occurrence

Question 5 — 3 points

Comment la leçon recommande-t-elle d'interpréter une case vide dans le tableau d'inclusion ?

Comme une infirmité permanente que rien ne peut compenserComme une compétence non donnée d'avance, à acquérir par l'apprentissage et l'expérienceComme une case à ignorer complètement en consultationComme la preuve d'une dette transmise par la famille

Question 6 — 3 points

Comment la leçon recommande-t-elle de formuler la lecture d'une case surchargée, comme la case 3 de Julien Rochat ?

En ne mentionnant que les avantages de cette tendance, sans nuanceEn associant systématiquement la tendance observée et son coût potentiel, comme la dispersion ou la fatigue qu'elle peut engendrerEn évitant de mentionner les cases surchargées, jugées trop délicates à commenterEn affirmant que cette case garantit la réussite dans le domaine concerné

Question 7 — 3 points

Quel contrôle la leçon propose-t-elle pour vérifier qu'un tableau d'inclusion a été correctement construit ?

Vérifier que chaque case contient au moins une occurrenceVérifier que la somme des occurrences de toutes les cases correspond au nombre de lettres du nom complet utiliséVérifier que le tableau a été validé par un second praticienVérifier que la grille contient exactement autant de cases vides que de cases surchargées

Question 8 — 3 points

Dans le cas fictif de Naomi, quelle erreur son contrôle lui permet-il de détecter ?

Une mauvaise disposition des lignes de la grilleUn chiffre mal réduit lors du calcul du chemin de vieUne lettre comptée deux fois à la jonction entre le prénom et le nom de familleUne confusion entre la table pythagoricienne et la table chaldéenne

Question 9 — 3 points

Que recommande la leçon concernant la présentation d'un tableau d'inclusion à un consultant ou à un autre praticien ?

Indiquer uniquement les cases vides, les autres n'apportant pas d'information utileIndiquer le nombre exact d'occurrences par case, le nom complet utilisé et la convention d'alphabet retenuePrésenter la grille sans aucune précision méthodologique, pour ne pas alourdir la lectureNe jamais montrer la grille elle-même, seulement une synthèse orale

Question 10 — 3 points

Quel principe cette leçon retient-elle en conclusion sur la notion de « thème plat » ?

Un thème plat existe bien lorsque le tableau d'inclusion est parfaitement équilibréIl n'existe pas de tableau d'inclusion parfaitement équilibré ; la grille révèle toujours un relief utile à la lectureSeuls les thèmes comportant un maître nombre échappent au risque de platitudeUn thème plat doit être complété par une lecture astrologique pour retrouver du relief

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